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Universidades Año 5 - No. 17 | No. 70

En su Informe de 2013 sobre las Tecnologías de la Comunicación e Información (TICs) y la educación superior en América Latina y el Caribe, la UNESCO planteaba que la experiencia acumulada en los sistemas educativos regionales “en los últimos veinte años ha mostrado poco efecto en la calidad de la educación” (Enfoque estratégico sobre tics en educación en América Latina y el Caribe 2013).

El problema es superior a la medición de la conectividad, la cobertura educativa o el acceso a plataformas digitales que ofrecen las diversas instituciones de educación superior, públicas y/o privadas. El desafío mayor para una región con grandes desigualdades sociales, escalas de conectividad muy diversas en calidad, velocidad y soporte digital, nos encamina a mirar el futuro en tres vectores complejos, a saber: la cobertura efectiva a partir de una conectividad considerada como un derecho ciudadano; segundo, la diferencia cualitativa entre acceso a la información y el conocimiento para la educación, y; tercero, la calidad de la educación virtual a partir de las prácticas educativas y el costo generacional de formar y calificar a los docentes y tutores del mundo universitario en línea.

Esta discusión, que involucra a los actores de la política pública, las instituciones de educación superior y las empresas universitarias con base tecnológica, es relevante ya mismo para el futuro del desarrollo regional, no solo porque implica una agenda de derechos para abatir la desigualdad extrema, sino porque supone un cambio en la configuración de los sistemas educativos en múltiples escalas, de lo local a lo global. Y si la producción, circulación y consumo ...

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